西摩·佩珀特(Seymour Papert，1928～2016)，美國(guó)麻省理工學(xué)院教授，是推動(dòng)少兒編程的先驅(qū)。該書基于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論所提出的建構(gòu)學(xué)習(xí)思想與“改變了全世界數(shù)百萬(wàn)兒童的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)方式”的LOGO環(huán)境， 較為完整地闡述了佩珀特為兒童研發(fā)編程環(huán)境的用意。

佩珀特認(rèn)同皮亞杰關(guān)于“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”的觀察，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)方式是最有成效的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過(guò)程有著許多值得學(xué)校借鑒的特點(diǎn)：

1.它是有效的(所有的兒童都會(huì));

2.成本很低(既不需要教師也不需要開發(fā)課程);

3.人性化(兒童似乎無(wú)憂無(wú)慮地做這件事，沒(méi)有明確的外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰)。

這種在與環(huán)境交互作用中產(chǎn)生的自然、自發(fā)的學(xué)習(xí)，也被稱為“皮亞杰式學(xué)習(xí)”(Piagetian Learning)。

伴隨兒童年齡的不斷增加及其思維的不斷發(fā)展，周邊的環(huán)境往往就不再具備繼續(xù)支持他們自主進(jìn)行高深知識(shí)探索的條件，這時(shí)候他們就需要進(jìn)入學(xué)校，以開展更專業(yè)化的學(xué)習(xí)。

佩珀特理解學(xué)校出現(xiàn)的必要性，但又批評(píng)現(xiàn)在學(xué)校的教育內(nèi)容和文化讓兒童失去了學(xué)習(xí)的興趣和能力。

分離的學(xué)習(xí)

學(xué)校教育提供的是抽象知識(shí)，較少能與學(xué)生的體驗(yàn)建立聯(lián)系。以物理學(xué)為例，學(xué)生在課堂上學(xué)到的都是用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的定理定律，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是做題、計(jì)算，學(xué)習(xí)效果主要看考試成績(jī)。即使是物理實(shí)驗(yàn)課，也是在驗(yàn)證公式定律，而不是讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)。

在這種情況下，學(xué)生可能學(xué)了幾年物理，但對(duì)物理學(xué)的基本概念有可能還沒(méi)弄明白，這就很難在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更別說(shuō)創(chuàng)造性地發(fā)展物理學(xué)了。佩珀特把這樣的學(xué)校教育稱為“分離的學(xué)習(xí)”，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這樣的學(xué)科知識(shí)沒(méi)有興趣，更別談動(dòng)力。

對(duì)錯(cuò)文化

學(xué)校的教育否定兒童的直覺思維，“對(duì)錯(cuò)文化”挫傷和損害兒童的自信。很多證據(jù)表明兒童會(huì)自己建構(gòu)對(duì)事物的解釋，如有兒童認(rèn)為風(fēng)是樹枝擺動(dòng)的結(jié)果，因?yàn)槭衷谀橗嫺浇鼡]動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很明顯的風(fēng)感。

如果對(duì)提出這一理論假設(shè)的兒童說(shuō)：“這個(gè)想法很好，但這個(gè)理論是錯(cuò)的”，估計(jì)大多數(shù)兒童都會(huì)因此認(rèn)為自己建立的理論是徒勞無(wú)功的。學(xué)校就是經(jīng)常這樣通過(guò)強(qiáng)迫兒童接受“正確的知識(shí)”，來(lái)完成人類文明所傳承的任務(wù)。

在“學(xué)時(shí)有限”的情況下，學(xué)校很多學(xué)科都不教學(xué)生這些知識(shí)是怎么來(lái)的，只要求學(xué)生記住和會(huì)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為做題只有做對(duì)和做錯(cuò)兩種結(jié)果，而養(yǎng)成了按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問(wèn)題的習(xí)慣，會(huì)堅(jiān)信在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，都是不可取的。

而且，當(dāng)兒童因?yàn)椴焕斫舛洸蛔　W(xué)不會(huì)的時(shí)候，就可能被周邊人甚至自己暗示為不具備學(xué)習(xí)這門學(xué)科的“天賦”，從而失去自信，變得愈發(fā)不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)。

佩珀特認(rèn)為這就是為什么“天生的學(xué)習(xí)者”會(huì)慢慢變得不會(huì)學(xué)習(xí)的文化根源。而要改變學(xué)校教育的沉疴，就需要從改變學(xué)校教學(xué)的理念和學(xué)習(xí)環(huán)境入手，溯本清源，去創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

上世紀(jì)60年代，西摩·佩珀特專門為孩子設(shè)計(jì)了一種叫“Logo”的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，一改枯燥的程序設(shè)計(jì)，通過(guò)操縱屏幕上的海龜繪制各種圖案來(lái)學(xué)習(xí)編程，寓教于樂(lè)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的探索帶給學(xué)生嚴(yán)密的計(jì)算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

佩珀特談到他之所以要研發(fā)LOGO系統(tǒng)，就是希望用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造“簡(jiǎn)化世界復(fù)雜性”的微世界，讓每個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)世界中通過(guò)思維中介物(海龜)開展自主性探索。編程語(yǔ)言是學(xué)生操作微世界的工具，是計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用的一種形式。

佩珀特研究少兒編程環(huán)境的目標(biāo)，就是要支持兒童自己設(shè)計(jì)出可以操作的物件，讓兒童在操作這些物件的過(guò)程中建立所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)系，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。