天津樂博樂博開設(shè)的單片機機器人編程課程由專業(yè)指導教學，根據(jù)學員的學習基礎(chǔ)設(shè)置豐富專業(yè)的編程課程內(nèi)容的設(shè)置，深層次教學，全面提高學員的學習基礎(chǔ)能力和編程能力!

單片機機器人編程課程簡介

采用國際標準化的通用單片機器材和Scratch圖形化界面編程軟件，它適合7-10歲的學生學習。通過單片機課程的學習可以讓學生學習到有關(guān)電子、電氣、工程、力學以及傳感器理論。學生在搭建過程需要用到螺絲刀以及各種小零件，可以很好的鍛煉學生的動手能力，幫助孩子們更好的掌握人工智能時代所需的計算思維、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

單片機機器人編程課程特色

采用國際標準化的通用單片機器材和Scratch圖形化界面編程軟件，通過單片機課程的學習可以讓學生學習到有關(guān)電子、電氣、工程、力學以及傳感器理論。

學生在搭建過程需要用到螺絲刀以及各種小零件，可以很好的鍛煉學生的動手能力，提升學生的工程素養(yǎng)，使其在課程中可以逐步學習怎么制作機器人。

單片機機器人編程課程內(nèi)容

●分6個階段，240個課時

●每個階段10個主題機器人

●機器人搭建課程+機器人編程課程

●單片機器材+軟件SCRATCH3.0

單片機器材增加了10余種傳感器的學習，CPU屬于開源的硬件，不但能使用數(shù)字類型的傳感器，也能使用模擬信號傳感器。大大的增強的了機器人的趣味性，與軟件的兼容性更高。

單機SCRATER3.0基礎(chǔ)圖文編程軟件，能讓學員學到機器人編程，也能使需要學習到動畫編程，也能學到機器人和動畫的實時互動編程，互動性和趣味更強。3.0軟件可以是圖形化模塊學習向代碼語言學習的-個過渡的工具，中級課程種驅(qū)動輪變?yōu)辂溈思{姆輪，機器人可以靈活控制方向,使學員學習輪胎和地面的作用力。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的顛覆式發(fā)展，青少年教育出現(xiàn)了更多可能性，少兒編程教育越來越被重視，或?qū)⒊蔀槿蚩萍冀逃I(lǐng)域的一大熱點。“編程從娃娃抓起”的口號在中國日漸風靡。然而，被視為枯燥代名詞的“編程”與少兒教育聯(lián)姻，誕生的究竟是人工智能的時代密碼還是創(chuàng)業(yè)者追逐的資本泡沫?少兒編程教育到底要教什么呢?

很多人都認為編程就是寫代碼，其實修改網(wǎng)頁代碼排版的狹義編程是計算機自己可以解決的，但編程不僅僅是寫代碼，編程的核心本質(zhì)是算法和邏輯。創(chuàng)造力是機器很難達到的高度，任何機器都必須按照一定的規(guī)則運行，然而現(xiàn)實世界人類生活的特點是沒有規(guī)則。

下面我就帶大家一起看一下少兒編程究竟教什么?

其實少兒編程教育所關(guān)注的教育目標主要是計算思維(Computational thinking)和算法思維(algorithmic thinking)和結(jié)合STEAM教育跨學科理念的其他素養(yǎng)。計算思維和算法思維這兩個詞乍一聽很像，但是仔細思考卻有著完全不同的含義。

翻閱國外諸多教育類博客不難發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中關(guān)于計算思維和算法思維的提法在2010年前后就已經(jīng)出現(xiàn)。而在Subrata Dasgupta于2016年出版的圖書《Computer Science：A Very Short Introduction》一書中，作者從計算機科學的角度對計算思維和算法思維給出了介紹說明。

關(guān)于計算思維，作者說道“什么是計算思維?AI研究員Paul Rosenbloom的解釋集中在兩個關(guān)系：相互作用和實現(xiàn)……“計算思維”解釋了計算思維如何超越分析和解決問題的技能，它包含一種想象的方法，通觀察類比和構(gòu)建隱喻……”關(guān)于算法思維，作者這樣介紹“算法是計算機科學的中心-計算思維正在形成算法思維的習慣。為了使程序符合算法的要求，它必須具有以下屬性：有限性，確定性，有效性，以及具有一個或多個輸入和一個或多個輸出。算法是確定的，抽象的工件和程序知識……”

書中的觀點清晰明了，作者認為計算思維是形成算法思維的基礎(chǔ)，即算法思維應(yīng)當是在計算思維形成后逐步形成的高階思維。少兒編程教育應(yīng)當培養(yǎng)怎樣的計算思維呢?

2016年度ISTE(國際技術(shù)教育協(xié)會)學生標準將計算思維者的目標定義為“學生制定和運用理解和解決問題的策略，利用技術(shù)方法的力量開發(fā)和測試解決方案”。對于學生成為計算思維者，他們必須開發(fā)他們在這方面的技能。樂高教育認為計算思維是分析思維的基礎(chǔ)技能，將支持學生通過計算機和計算機應(yīng)用程序來解決問題。學生不僅需要學習如何處理和解決一般問題，而且要通過數(shù)學或計算過程的增加部分來解決問題。在這些過程中尋求成功將會更好地使學生在未來使用編碼和計算應(yīng)用程序。計算思維包括分解，泛化，算法思維，評估和抽象。這些步驟一起教會學生如何處理問題并在計算環(huán)境中解決問題的基礎(chǔ)。有趣的是，編碼只是這種系統(tǒng)方法的一部分。

①分解：教導學生將問題分解成更小的塊。這種方法使學生能夠在更易于管理的部分中看到問題，而不是立即被整個問題壓倒在腦后。學生了解到，有可能單獨處理問題的一部分，然后將這些部分重新組合起來，以獲得一個完整的解決方案。這種方法可幫助學生學習如何消除問題的復雜性，使其更易于管理。

②概括：也被稱為模式識別，挑戰(zhàn)學生觀察問題的塊，以確定什么樣的模式出現(xiàn)。可能是熟悉的問題的一部分，允許學生應(yīng)用已知的解決方案或自動化過程。

③算法思維：這樣可以讓學生們一起分一步一步的解決問題。當學生已經(jīng)定義了這些步驟時，他們能夠在他們的計算應(yīng)用程序中工作來編程步驟(即編碼)來解決問題。這個階段允許學生制定一個計劃并遵循該計劃，看是否提供了所需的解決方案。

④評價：這是讓學生在完成這一過程中學習的重要一步，以確保他們了解如何評估解決方案如何滿足問題的需求。這一步在計算思維中并不常用，但是對于正在發(fā)展解釋和支持他們的解決方案的能力的學生來說，這個問題至關(guān)重要。它要求學生考慮是否滿足了問題的所有需求，以及為什么這個解決方案是較合適的。這個步驟還可以通過準備成功的證據(jù)來準備學生分享他們的工作。

⑤抽象：這是一個較后一步，允許學生反思已經(jīng)解決的問題，看看是否有可以在計算系統(tǒng)中建立的一般規(guī)則。通過這種方式，學生可以在計算系統(tǒng)中開發(fā)自動化流程，以獲得將來出現(xiàn)的類似問題。這一步也有助于學生將解決方案的簡單術(shù)語進行拋光，從而使之更適用于將來的其他問題。

少兒編程教育的目標并不是培養(yǎng)下一代“碼農(nóng)”，僅僅會寫代碼并不意味著孩子們具備了計算思維。在國內(nèi)沒有明確的標準指導的情況下，不妨借鑒ISTE的標準來對照目前的少兒編程課程，我們是不是給了孩子們他們真正應(yīng)該需要的東西。

好的產(chǎn)品和課程，才能給孩子帶來更好的教育，給家長帶來更值得的教育投入。